Здравствуйте!
я рада приветствовать Вас
на моём сайте!
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!
руководителя ДОУ
Васильевой Эвелины Михайловны.
«Музыка, как книга, делает нас лучше, умнее и добрее»
Д.Б. Кабалевский
Значение музыки для дошкольника трудно переоценить. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир надо развивать у него способности: музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь тогда, когда, используются все виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах.
Давайте знакомиться -
Меня зовут Васильева Эвелина Михайловна.
В 2018 году окончила Санкт-Петербургское музыкально-педагогическое училище. Специальность - учитель музыки, музыкальный руководитель. Окончила институт РГПУ им А. И. Герцена заочно. Имею высшее психолого-педагогическое образование.
С 2018 по 2022 года работала музыкальным руководителем в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детского сада №9 комбинированного вида Московского района города Санкт-Петербурга.
Сейчас работаю в детском саду №17 Московского района.
Мой педагогический стаж - 5 лет.
Иоганн Себастьян Бах.
Методическая разработка сценария выпускного для подготовительной группы "Космос ждет"
Цель: Расширить представление о космосе, как о мире, обитателями которого являются звезды и планеты, другие космические объекты. Воспитывать чувство гордости за свою страну.Действующие лица: Взрослые: Ведущая; Колокольчик; Дети: 2 ушастика, 2 силача, Карандаш и Кисточка, 2 глазастика.
Зал оформлен в космическом стиле.
Ход мероприятия:
Танец-вход «Звездный дождь»
Ведущая: Не день, не два, а много дней
Ходил ты в детский сад,
Встречал в дороге ты рассвет
И провожал закат.
Тебя любили, берегли,
Чтоб ты счастливым рос,
Тебе ответить здесь могли
На твой любой вопрос.
Дети (по очереди) :
-Здесь тепло, заботу, ласку
Нам дарили каждый час.
В этом дом, как будто в сказку,
Приходил любой из нас.
- Самый грустный и веселый
Этот праздник у ребят.
Говорим мы: «Здравствуй школа!
До свиданья, детский сад!»
Дети исполняют песню «Мы дошкольниками были»
В зал входит Колокольчик
Колокольчик: От школьного порога
Дорог уходит много
На стройки, на заводы,
В полет под облака,
И ты пройдешь немало
От школьного начала-
Всё в жизни начинается
Со школьного звонка.
Ведущая: Ребята, вы догадались, кто это? (Дети отвечают)
Колокольчик: Да, ребята, я ваш первый школьный звонок. Я встречу вас осенью, когда вы придете в школу. А сегодня я пришел к вам, чтобы пригласить вас в удивительное путешествие на нашем космическом корабле. Вы согласны? (Дети отвечают) Ну что ж тогда- в путь! Всем занять свои места! (Дети встают около стульчиков, мальчик-«капитан» занимает место у пульта, дает стартовую установку.)
Капитан: Внимание! Начинаю отсчет! Пять! Четыре! Три! Два! Один! Пуск!
- Звучит космическая музыка
Стальной корабль вокруг Земли.
И хоть малы его окошки,
Всё видит он, как на ладошке-
Степной простор, морской прибой,
А может быть, и нас с тобой!
Капитан: Вижу первую планету! Внимание! Приземляемся!
Дети садятся на места. В зал входят персонажи с большими ушами.
1-й Ушастик: Приветствуем вас, земляне! Вы прилетели на планету Ушастиков!
2-й: А называется наша планета так, потому что у всех ее жителей- вот такие очаровательные ушки, которые всё-всё на свете слышат! И мы услышали, что у вас сегодня праздник!
1-й Ушастик: А вы разве слышите такими маленькими ушками? Давайте проверим как вы слышите звуки музыки? Дети отвечают «Да»
Танец «До, ре, ми»
2-й Ушастик: Какие вы молодцы! Так красиво танцуете!
Колокольчик: К сожалению, нам пора прощаться с вами, Ушастики!
Ушастики прощаются с детьми, уходят из зала.
- Звучит космическая музыка
Силачи: Раз, два, три, четыре!
Мы всех сильнее в мире!
Потому что спозаранку
Всегда делаем зарядку!
Физкульт-привет, инопланетяне!
Вас приветствует планета Силачей!
Дети: Физкульт-привет с планеты Земля!
1-й Силач: Неожиданно! А что, на планете Земля тоже занимаются спортом?
2-й: Не может быть! Вы зарядку хоть умеете делать?
Дети: Умеем!
Танцевально-спортивная композиция «Ручки-ручки»
Силачи: Молодцы, ребята!
Колокольчик: К сожалению, нам пора прощаться с вами, Силачи!
Силачи: Желаем вам больших успехов в школе и исполнения всех желаний! И всегда дружите с физкультурой! До свидания!
Силачи, уходят из зала.
- Звучит космическая музыка
В зал входят Карандаш и Кисточка очень грустные, здороваются.
Колокольчик: Ребята, мы с вами попали на планету Красок. Здравствуйте, Кисточка и Карандаш! Что у вас случилось? Почему вы такие грустные?
Кисточка: Понимаете, у нас закончились все краски и нам теперь совсем нечем рисовать. (Плачет)
Колокольчик: Как? Совсем-совсем все закончились?
Карандаш: Да, Колокольчик. Осталась одна единственная, оранжевая.
Колокольчик: А почему вы думаете, что оранжевый цвет такой скучный? Он очень веселый, и сейчас ребята вам это докажут!
Дети исполняют «Оранжевую песенку»
Колокольчик: Вот видите, какой замечательный оранжевый цвет. А мы вам привезли подарок волшебную палитру- краски на ней никогда не закончатся!
Ребенок берет палитру, читает стихотворение «Цветное»:
Цветные картинки, цветные обложки,
Цветные слова, разноцветные кошки.
Цветные дома и цветные заборы,
Цветное кино, разноцветные споры.
Моря разноцветные, люди цветные,
И птицы, и звери цветные-цветные.
И радость цветная, и счастье цветное,
И все остальное цветное-цветное.
Ребенок дарит краски.
Карандаш: Спасибо вам, ребята! Теперь мы больше никогда не будем грустить!
Кисточка: Вы такие молодцы, ребята! Мы хотим вам пожелать больших успехов в школе и всегда быть веселыми и счастливыми!
Колокольчик: Ну, что ж, нам пора в путь. До свидания!
Карандаш и Кисточка прощаются с детьми, уходят.
- Звучит космическая музыка
Колокольчик: Ой, ребята кто же живет на этой планете?
В зал входят Глазастики с большими глазами
Глазастики: Ой! А у нас гости! Здравствуйте! (Дети здороваются) Вас приветствует планета Глазастиков!
Колокольчик: И почему же ваша планета так называется?
1-й Глазастик: Как это «почему»?
2-й: Да потому что, у жителей нашей планеты очень большие глаза! А такие глаза у нас для того, чтобы видеть то, что другие не видят. Вот знаете, что мы сейчас видим?
Колокольчик: Что же вы видите?
1-й Глазастик: Мы видим, что дети очень долго летели, засиделись и хотят поиграть!
Аттракцион «Что пропало со стола? (убирают 1-2 предмета со стола, дети называют, какие именно.)
Колокольчик: Наши ребята очень хорошо всё видят и запоминают. Ведь они осенью идут в школу.
Глазастики: В какую еще школу? Что это такое? Мы никогда ее не видели! Зачем школа эта нужна?
Колокольчик: А сейчас узнаете!
Дети исполняют песню «Учат в школе»
Глазастики: Поняли! Всё поняли! Ну, у нас теперь много дел! Побежали школу открывать! Успехов вам, ребята! До свиданья!
Убегают из зала.
Колокольчик: А теперь пора возвращаться домой!
Капитан дает стартовую установку; дети садятся на места.
- Звучит космическая музыка
(Дети отвечают)
Ведущая: Спасибо тебе, Колокольчик! Это было незабываемое путешествие!
Колокольчик: А теперь, ребята, и мне пора. Но я не прощаюсь с вами, ведь осенью я встречу вас в школе. А вам я желаю добра, верных друзей и успехов в школе! До встречи!
Уходит, дети машут вслед Колокольчику.
Прощальный танец с родителями «Первоклашка»
Конец!
Статья на тему
«Совместная работа музыкального руководителя и воспитателя в организации праздников в ДОУ».
О важности творческого взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя не раз говорили такие авторы, как О. П. Радынова, Н. А. Ветлугина, Н. Б.Крашенинникова. Музыкальный руководитель осуществляет музыкально- эстетическое развитие дошкольников. Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. Присутствие воспитателя на музыкальных занятиях считается обязательным. Нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже и присутствовать —думая, что за это время они смогут сделать какие-то дела в группе. Без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Воспитатель друг, мама, знает всех и всё, найдет к каждому, свой подход, на нем держится вся педагогическая работа в детском саду, а следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально – педагогического процесса. На занятиях он активно помогает музыкальному руководителю: поёт, показывает движения, участвует в играх, плясках, если это необходимо.Ярким событием в повседневной жизни дошкольников становятся тематические праздники. Успех любого праздника напрямую зависит от одинаково равной, совместной, добросовестной работы муз. рука и воспитателя группы. Это обсуждение сценария, главных персонажей, костюмов, реквизита, украшение зала, участие родителей и многое другое. Перед утренником в группе необходимо соблюдать праздничную атмосферу: украсить групповую комнату, повесить красочные плакаты, включить соответствующую музыку и т.д.
Роль ведущей очень ответственна, ее выполняет один из воспитателей. Ведущий – это лицо, которое должно хорошо знать программу утренника, песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении танца или номера. Важен внешний вид воспитателя, дикция, артистичность, грамотность.
Праздник окончен, но праздничные впечатления еще долго живут в памяти детей. Они делятся ими со своими товарищами, воспитателями, родителями, отражают их в своих играх, рисунках, лепке. Воспитатель стремиться закрепить наиболее красочные впечатления, связанные с тематикой праздника. Дети повторяют полюбившиеся танцы, песни, действия отдельных персонажей.
Праздник- это нечто особенное и завораживающее для каждого ребенка. Дети ждут любого праздника с замиранием сердца, ведь каждый праздник – это чудо. Давайте творить чудеса вместе!
Сценарий осеннего праздника «Непогодица в гостях у ребят» для старших дошкольников
Ход праздника:
Танец-вход
Ведущая: В детском садике сегодня шум и суета,Все ребята нарядились – просто красота!
Куда же вы собрались, дайте мне ответ?
Дети: Попрощаться с осенью вот и весь секрет!
1. Ходит осень, бродит осень,
Листья с клена ветер сбросил
Под ногами коврик новый
Желто – розовый кленовый.
Песня «Осень в золотой косынке»
ВЕД: Как звонко музыка звучала!Нас чудный праздник нынче ждёт,
И по секрету я узнала, что Осень в гости к нам идёт.
ВХОДИТ ОСЕНЬ под музыку.
ОСЕНЬ: Здравствуйте, мои друзья!Я – Осень золотая,
Спешу вас удивить
Богатством урожая,
Ковром цветным укрыть.
Вслед за летом я иду
Радость, игры и веселье
Всем ребятам я дарю!
Все кругом я нарядила,
Темный лес позолотила.
И вас всех, мои друзья,
Приглашаю в гости я!
ВЕД: С Осенью вместе будем праздник продолжать?
В нашем зале мы устроим настоящий листопад!
Танец с листочками
Осень: Я к вам пришла не одна, а со своими помощницами.Проходит быстро месяц, за днями дни летят.
Природа постепенно меняет свой наряд.
Забот и дел не мало, есть сестры у меня.
И каждую помощницу зову на помощь я!
Познакомиться друзья вы хотите с ними?
Дети: Да.
Под музыку выходят девочки: Сентябринка, Октябринка, Ноябринка.
2. Сентябринка: Я, ребята, Сентябринка,Паутинка – серебринка.
Листья крашу в яркий цвет,
Лучше красок в мире нет.
Поспевать велю плодам,
Урожай хороший дам.
3, 4. Октябринка: Листьям – время опадать,
Птицам – время улетать.
Я, ребята, Октябринка,
Золотинка и дождинка,
Задремали лес, поляны,
На лугу легли туманы
И рябинка закраснела
Заалела в октябре,
Будет радость детворе.
5. Ноябринка: Я, ребята, Ноябринка.
Холодинка и снежинка.
Много дел есть у меня:
Лес к зиме готовлю я,
Шубу зайчиков проверю,
Приготовлю им кору.
И листвою постараюсь
Потеплей укрыть нору.
Девочки садятся на места
Звучит музыка, входит Непогодушка. (чихает)
НЕПОГОДА: Я на праздник торопилась, вот так славно нарядилась.И я смогу вас щедро одарить, всех смогу развеселить.
Апчхи! Апчхи! Апчхи!
ВЕД: Дорогая гостья, очень странно вы себя ведете. Вы кто такая?
НЕПОГОДА: Я-то кто? Нелётная погода! Апчхи!
ВЕД: Как это нелётная? Плохая что ли?
НЕПОГОДА: Вот чуть что сразу плохая!
На улице осень, а осенью бывает непогода!
А я – тетушка Непогодушка! И не в радость мне ваше солнышко.
Непогодушка я дождливая. То холодная, то сопливая (Апчхи)
ВЕД: Пусть хмурая погода, и дождь и слякоть на дворе,
И, кажется, сама природа грустит о чём-то в октябре.
А мы с детьми не будем унывать, лучше будем все играть!
ИГРА-ЭСТАФЕТА "ЗОНТИКИ".
(2 зонтика, лужи –обручи)
Две команды, каждой команде дается по зонтику. Первые игроки с зонтиком в руках бегут змейкой между лужами, добегают до ориентира, стоящих на другом конце зала, обегают их и возвращаются назад, передают зонтик следующему игроку. Так должна пробежать вся команда.
НЕПОГОДА: Значит, вы в любую погоду играетеИ нисколько не унываете!
Ну, теперь у меня держитесь! Напущу туман и сырость!
Коли к вам я пришла, примусь за вредные дела.
(машет руками, дует, припугивает детей)
ВЕД: Что ты, что ты! Непогодушка, постой!
Ребята и Осень хотят подружиться с тобой.
НЕПОГОДА: Ой-ой-ой! Скажите-ка на милость
И чему ж вы удивились,
Ну, немного сырость развела. И все дела!
(В сторону) Надо вас всех проучить Осень вашу утащить!
Берет Осень за руку и сердито уводит ее.
ВЕД: Милая Осень, тебя мы спасемИ снова на праздник к себе позовем.
Мы в лес не боимся идти за тобой.
Пойдемте, ребята, тропинкой лесной.
Шагают змейкой по «лесной тропинке»
ВЕД: Смотрите, дождь пошёл, а вот впереди лужа и листопад закружился.ИГРА "ЛУЖА, ДОЖДИК, ЛИСТОПАД"
По сигналу дети выполняют соответствующее действие:
на слова: "Лужа!" все прыгают (перепрыгивают лужу);
"Дождик!" – бегут врассыпную;
"Листопад!" – кружатся, подняв руки (ловят падающие листья).
(после игры садятся на места.)
Ведущий: Дождь осенний нас пугает, с нами в прятки он играет,Мы его перехитрим, ребят мочить мы не дадим.
Ведущий: Вот весёлые зонты.
Столько вижу красоты!
С ними можно танцевать,
Всех от дождика спасать.
Танец ДЕВОЧЕК с зонтиками.
Ведущий: Нам совсем не страшно бегать под дождём,Мы про дождик песенку споём!
ПЕСНЯ про дождик
Ведущий: Мы все старались петь сейчас,Неужели Осень не услышала нас.
Звучит музыка, выбегает Непогодушка.
НЕПОГОДА: Ах, вы уже и в лес пришли? Зря стараетесь. Не слышит вас Осень, не пытайтесь отыскать её. Вы ж ее вместе со мной дождем намочили! А ветер листвой с деревьев присыпал.ВЕД: (обращаясь к детям):
Что же делать, как же быть? Нужно Непогодушку удивить.
Для нее стихи мы прочитаем, их про осень много знаем.
Стихи.
6. Пожелтел зелёный сад,Листья кружатся, летят,
Дождик часто моросит,
Нам гулять он не велит.
7. Нити паутинки
На кустах блестят,
Льется на тропинку
Желтый листопад.
8. Вот на ветке лист кленовый.
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!
Непогодушка: Ой, удивили! Вы меня лишь больше разозлили! Осень, значит, величаете, а меня ничуть не уважаете. (начинает опять плакать и брызгаться)
Вед: Ну что ты, Непогодушка, мы тебя совсем не хотели обижать, мы лишь хотели свои таланты показать.
А может, хочешь с нами ты потанцевать?
Эй, друзья скорее в круг, приглашайте вы подруг!
ТАНЕЦ ПАРАМИ
НЕПОГОДА: Все напрасно вы старались, я с вами только запыхалась!ВЕД: Что ж печалиться не станем. Выручать мы будем Осень.
НЕПОГОДА: Ничего проще не бывает, загадывайте, сейчас я их быстро разгадаю.
Непогодица отвечает невпопад, дети отгадывают правильные ответы.
Ведущий: В малине понимает толк, хозяин леса страшный …. (медведь)Ведущий: Клубком свернулся, только тронь,
Со всех сторон колючий…. (ёж).
Ведущий: Кто стучит как в барабан?
На сосне сидит…. (дятел)
Ведущий: Под луною песни петь
Сел на веточку … (соловей)
Ведущий: Кто любит по ветвям носиться,
Конечно, рыжая …. (белка)
НЕПОГОДА: Битву всю я проиграла, ни одной не отгадала.
Уговор должна держать, придется Осень вам отдать.
Непогодица выводит Осень.
ВЕД: Очень, рады мы, что Осень к нам пришла.
Что же ты нам, Осень принесла?
ОСЕНЬ: Не может быть веселья, без осеннего угощенья!
Осень - вкусненькое слово, потому, что фруктов много.
Варятся варенья, солятся соленья!
Вот и я вам принесла, овощи и фрукты.
В гости позвала друзей, разных, вкусных овощей!
Вед: Вы скорей сюда идите, кто такие расскажите.
9 реб. Огурец: Я – зелёный огурец,Витаминный удалец!
Летом я на грядке зрею,
А зимой – в оранжерее.
Все со мной дружить хотят,
Ведь меня со всем едят:
10 реб. Капуста: Всем известно без капусты
У тебя в кастрюле пусто.
Коль капусту позабудешь
Есть борщи и щи не будешь!
11 реб: Кабачок: Посмотрите, кабачок,
Завалился на бочок.
Он лежит такой холеный,
Гладкий, длинный и зеленый.
12 реб. Лук: Хоть я овощ небольшой
Ты наплачешься со мной!
Но не может жить без лука
Кулинарная наука.
Танец мальчиков «овощи»
Вед: Вот и собрали мы урожай.НЕПОГОДА (с дарами): А кто трудился, да старался, тот и угощения дождался.
С угощеньем веселей будет праздник у детей (раздают)
Непогодушка: Вот и подошел к концу наш праздник.
Очень весело мне было!
Всех ребят я полюбила.
Осень: Жалко с вами расставаться, но пришла пора прощаться.
Что поделать? Ждут дела!
До свидания, друзья!
(Уходят Осень и Непогода).
ВЕД: Праздник наш закончен,
Мы говорим вам – «До свиданья!»
Но снова будем рады всем.
Дети уходят из зала.
Cредняя группа "Ромашки"
Уважаемые родители, что может быть прекраснее осени – с ее буйством красок, особенным запахом, перелетными птицами? Только осень! Я предлагаю помочь вашим детям полюбить это время года, и наслаждаться им, а также ненавязчиво, в игровой форме развивать своего ребёнка!1. Сопровождайте осеннюю прогулку стихами и песнями;
2. Собирайте листву, грецкие орехи, каштаны – шуршите, стучите, слушайте;
3. Танцуйте во время дождя под зонтом, шлепайте по лужам;
4. Рисуйте осень под музыку П.И.Чайковского «Времена года», А. Вивальди «Времена года», повесьте «картину» на видное место;
5. Под детские осенние песни рассматривайте картины знаменитых художников: И.Левитан «Золотая осень», И.Репин «Осенний букет», В.Борисов-Мусатов «Осення песня» и т.д.
6. Читайте детям осенние сказки, которые помогут ребенку узнать, как меняется природа, как меняется животный и растительный мир. Сказки (сказки-шумелки) можно озвучивать при помощи самых обычных предметов, которые есть в доме (бумага, карандаши, пакет, кастрюля, орехи, каштаны и т.д.)
Сказки:
· -М. Грибачев «Рыжие листья»· -К.Ушинский «Пчела и мухи»
· -Н.Сладков «Осень на пороге»
· -В.Сутеев «Яблоко»
7. Играйте в «овощные» и «фруктовые» игры:
-пальчиковые: У дороги яблонька стоит, (руки сплести над головой, пальцы разжаты) На ветке яблочко висит (сложить запястья вместе) Сильно ветку я потряс, (руки над головой, движения вперед-назад) Вот и яблочко у нас (ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко) В сладко яблочко вопьюсь, Ах, какой приятный вкус (соединить запястья, ладони развести).
-ритмические: (разложите на столе овощи или фрукты и прохлопывайте ритмический рисунок) Обратите внимание, что маленький фрукт или овощ – короткий звук, а большой – длинный.
Под музыку: С.Рахманинов «Итальянская полька», Т.Верисокина «Озорная полька», русские народные мелодии
.
«Угадай на ощупь» (дети в игровой форме учатся определять на ощупь разные по фактуре поверхности, развивается тактильная чувствительность, речь)
8. Смотрите красивые и очень добрые мультфильмы про осень: «Сказка про чужие краски», «Синичкин календарь. Осень», «Времена года от тетушки Совы».
А также есть огромное количество загадок о прекрасном времени года, которые помогут понять и посмотреть другими глазами на происходящее осенью. Одним словом, гуляйте, играйте, развивайтесь! Извлекайте и черпайте из красивого времени года радость, любовь к природе!
Консультация для родителей "Зимние музыкальные игры"
Большой эмоциональный подъём у детей вызывают игры. Игровая культура России когда-то была одной из самых богатых в мире. От нас - взрослых, родителей и педагогов, во многом зависит её настоящее состояние. Нужно сохранять игровые традиции, накопленные народом. Игры детей и взрослых – важнейшая часть человеческой культуры, мост, связывающий поколения.
Зима – время радостных впечатлений у детей: это и игры со снегом, и катание на санках с горок, лыжи, коньки, построение снежной крепости, и конечно – чудеса Нового года.
Цель: развитие интереса детей к музыке, к музыкально-игровой деятельности.
Задачи:
1. Коррекционные: развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие, мимическую мускулатуру, дыхательную систему;
2. Оздоровительные: укрепить сердечно-сосудистую, двигательную систему, костно-мышечный аппарат;
3. Образовательные: обучать певческим, речевым, двигательным навыкам;
4. Развивающие: развивать музыкальные, творческие, коммуникативные способности;
5. Воспитательные: осваивать музыкальную, речевую, двигательную культуру.
Игра-импровизация «Снег», муз. С.Каратаевой
По белой и снежной дорожке бродили бродячие кошки.
Их кошкины-мышкины ножки "следили" на чистой дорожке.
(под музыку дети чётко произносят слова, ритмично и выразительно изображая кошек).
Мы тоже, мы тоже ходили. Мы тоже по снегу следили.
Сапогами своими, галошами грязными и нехорошими.
(шлёпают, высоко поднимая ноги).
И снежинки пришли на дорожку, и побыли там самую крошку.
Они покружились немножко, и чистою стала дорожка!
(дети "на носочках" кружатся в вальсе).
Игра на развитие мышления «Какая бывает Зима?»
Оборудование: игрушка-слон, деревянная палочка.
Ход игры:
В центре круга на детском стуле сидит игрушечный слон, рядом со стулом лежит деревянная палочка. Дети, взявшись за руки, двигаются по кругу и исполняют попевку «Какая бывает Зима?»:
Слон совсем не знает, какой зима бывает.
К кому палочка придёт, тот ответ ему даёт.
К кому палочка придёт, тот ответ ему даёт.
Ребёнок, остановившийся напротив игрушки-слона, берёт палочку и передаёт её по кругу на сильную долю этой музыкальной попевки в четырёхдольном размере в умеренном темпе. При этом он называет приметы зимы.
В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения, необходимые в будущем для успешной деятельности.
Танец и прятки с Дедом Морозом
1) Дед Мороз, Дед Мороз, розовые щечки.Посмотри-ка, Дедушка, есть у нас хлопочки.
Дети хлопают
2) Дед Мороз, Дед Мороз, хитренькие глазки,
Посмотри-ка, Дедушка, наши чудо – пляски.
Дети танцуют, кружатся
3) Дед Мороз, Дед Мороз, шапка на макушке.
Посмотри-ка, Дедушка, наши топотушки.
Дети топают
4) Дед, Мороз, Дед Мороз, красные перчатки,
Посмотри-ка, Дедушка, детские присядки.
Дети выполняют «пружинку»
5)Дед Мороз, Дед Мороз, на носу снежинки,
Посмотри-ка, Дедушка, дети – невидимки.
Дети прячутся под покрывало, Дед Мороз их ищет
игра «Снег, лёд, кутерьма»
Дети двигаются подскоками по залу, Дед Мороз поёт:«Снег, лёд, кутерьма!
Здравствуй, зимушка зима!
Парами вставайте,
Руками примерзайте (ногами, спиною, лбами, носами и т. д.)»
Дети быстро находят пару и выполняют команду.
В конце:
«В хоровод сбегайтесь,
В сугроб все превращайтесь!»
Игра «Паровоз-Дед Мороз»
Дети выстраиваются паровозиком за Дедом Морозом, едут под музыку вокруг ёлки:«Едет, едет паровоз
Без трубы и без колёс,
Паровоз, паровоз,
Паровозом Дед Мороз!»
По пути остановки: Топотушкино, Хлопотушкино, Попрыгайкино, Танцевалкино, Кричалкино, По Местам Сидалкино.
Игра «Два прихлопа, два притопа»
Все движения выполняются по тексту:Два прихлопа, два притопа - (дети выполняют хлопки, притопы)
Горки, ухабы, (волнообразные движения руками)
Раз снежочек, два снежочек – («лепят» снежки)
Снежные бабы. ("рисуют" руками силуэт снежной бабы)
Бег на месте, бег на месте, (бегут на месте)
Зайчики! Зайчики! (показывают руками "ушки")
Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе -
Девочки! (откликаются девочки)
Мальчики! (откликаются мальчики).
В конце игры можно провести соревнование: кто дружнее, громче откликнется – девочки, или мальчики.
игра «Веселые снежки»
Группа делится на две команды. Малыши становятся с ватными «снежками» на расстоянии 5 шагов от родителей. У мам и пап в руках украшенный тазик или ведерко. В него нужно попасть «снежками». Тазик держат в руках и ловят в него «снежки». Как только подходит определенный ребенок, тазик берет его родитель. Победит команда с наибольшим количеством «снежков» в тазике.Приятного отдыха!
СТАРШАЯ ГРУППА "НЕПОСЕДЫ"
СТАРШАЯ ГРУППА "УЛЫБКИ"
"Музыкальные краски осени"
Осенняя природа- это богатый материал для совместных с детьми наблюдений. Во время прогулки по осенней улице, парку спойте ребенку простую песню про осень. В лесу обращайте внимание детей на осенние изменения в природе: вспомните вместе с детьми о смене времен года, повторите названия времен года и их очередность.
Наблюдения за улетающими птицами. Дома послушайте осенние месяцы цикла П.Чайковского "Времена года". Можно теперь легко ответить на вопрос, чем отличаются осенние месяцы от летних. Летом дети имели возможность наблюдать, как птицы гонялись за насекомыми – комарами, мухами, бабочками. Но сейчас насекомых стало меньше – дети это видят сами. Поэтому птицы должны улетать, чтобы не погибнуть от голода. Но весною вернутся снова. Если на улице идет дождь, возьмите зонт и потанцуйте под дождем с ребенком. Для него это будет незабываемые впечатления - необычная прогулка под дождем.
Попробуйте разучить с детьми стихотворение. Предложите ребенку самому придумать мотив для новой песни (5-6 лет). После возвращения домой найдите время нарисовать с ребенком все его впечатления красками или карандашами. Во время рисования можно тихо включить спокойную музыку. Повесьте картину на самое видное место в его комнате. Со сменой времени года меняйте рисунки.
Пусть такие прогулки с последующим рисованием под музыку станут хорошей традицией в вашей семье.
Удачи всем!!!
Петр Чайковский. «Времена года. Осень»
Знаменитый русский композитор «до страсти любил» осень. В одном из своих писем меценату Надежде фон Мекк он писал: «Любите ли Вы такие серенькие деньки, как сегодня? Я их люблю ужасно. Да и вообще начало осени по прелести можно сравнить только с весной. Мне кажется, что сентябрь с его нежно-меланхолической окраской природы имеет преимущественное свойство наполнять мою душу тихими и радостными ощущениями». Свой фортепианный цикл Чайковский начал писать на заказ в 1875 году, а его заказчик Николай Бернард издавал пьесы в своем журнале «Нувеллист». Композитор представил музыкально не только каждое время года, но и поделил его на месяцы, а к каждой из 12 пьес добавил эпиграф. Часть «Сентябрь. Охота» сопровождалась строками Александра Пушкина «Пора, пора! Рога трубят…»; «Октябрь. Осенняя песня» — Алексея Толстого «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; «Ноябрь. На тройке» — Николая Некрасова «Не гляди же с тоской на дорогу…».КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«МУЗЫКА ЗИМНЕЙ СКАЗКИ»
Зима для ребёнка - это волшебство, таинственность, новогодний праздник... Тема зимы глубоко раскрыта в творчестве различных композиторов и поэтов. Прослушивание произведений зимней тематики вызывает положительные эмоции у детей, тем самым способствует укреплению психического здоровья дошкольников.
Музыка всегда должна быть близка и понятна ребёнку.
В дошкольном возрасте ребенок – сама эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыкальное и общее развитие.
Какие звуки можно услышать зимой? (скрип снега, звон льда, шум ветра, вой вьюги). Есть композиторы, которые выразительно передают образ зимы. Один из них Пётр Ильич Чайковский – русский композитор. Пётр Ильич любил русскую природу. И часто писал музыкальные произведения под впечатлениями прогулок, увиденного. Он любил все времена года. Особенно зиму. Петр Ильич любил гулять зимой, когда под ногами скрипел снег, шумел ветер.
Замечательное произведение Чайковского «Декабрь»- «Святки». Эта пьеса входит в его цикл «Времена года» В цикле 12 пьес, столько, сколько месяцев в году. Вслушайтесь в чудесные звуки музыки.
Почему называется «Святки»?
Святки - старинный праздник перед Новым годом. Музыка декабря, не рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс, который можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он медленный, задумчивый, зимний. И немножко грустный. Ведь расставаться - всегда грустно. А вальс этот в альбоме «Времена года» последний. Композитор прощается со своими слушателями. Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки; учить различать выражение настроений, созвучных различным временам года; развивать фантазию, воображение, творческие способности; воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе через музыку нам помогает музыка А. Вивальди и его музыкальное произведение «Зима».
Антонио Вивальди гениально описывает начало зимы, когда народ сначала мерзнет от зимней стужи, затем греется у домашнего очага и ликует, катаясь на коньках по застывшему льду. Зима вступила в свои права, окутала природу снегом и сковала стужей озера, но даже в ее стремлении всё и всех заморозить, люди находят наслаждение. Тихая, спокойная, умиротворяющая мелодия заставляет задуматься, предаться мечтам и насладиться дуновением северного ветра, звучащего в пассажах сольной скрипки.
Музыка зимы
Разукрасилась зима:
На уборе бахрома
Из прозрачных льдинок,
Звездочек-снежинок.
Вся в алмазах, жемчугах,
В разноцветных огоньках,
Льет вокруг сиянье,
Шепчет заклинанье:
— Лягте, мягкие снега,
На леса и на луга,
Тропы застелите,
Ветви опушите!
На окошках, Дед Мороз,
Разбросай хрустальных роз
Легкие виденья,
Хитрые сплетенья.
Ты, метелица, чуди,
Хороводы заводи,
Взвейся вихрем белым
В поле поседелом!
Спи, земля моя, усни,
Сны волшебные храни:
Жди, в парчу одета,
Нового рассвета! М. Пожаров
Слушаем музыку о зиме: (примерный репертуар по возрастам)
Антонио Вивальди "Зима" Концерт №4 фа минор «Зима», "Зимние грёзы".
Петр Ильич Чайковский "Зима" "Святки", "У камелька", "Масленица" (5-6 лет)
Йозеф Гайдн "Зима" 4-я часть Оратория "Времена года"
В. А. Гаврилин "Времена года" Зима (слова народные)
Г. В. Свиридов «Метель», «Зимняя дорога»
Р.К. Щедрин. «Тройка» (по музыке, скорее, зимняя)
Й. Гайдн. Времена Года (ч.4)
Майкл Смит. Снежная Королева(мюзикл)
Д. Лист. Этюд "Метель"
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«МУЗЫКА ЗИМНЕЙ СКАЗКИ»
Зима для ребёнка - это волшебство, таинственность, новогодний праздник... Тема зимы глубоко раскрыта в творчестве различных композиторов и поэтов. Прослушивание произведений зимней тематики вызывает положительные эмоции у детей, тем самым способствует укреплению психического здоровья дошкольников.
Музыка всегда должна быть близка и понятна ребёнку.
В дошкольном возрасте ребенок – сама эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыкальное и общее развитие.
Какие звуки можно услышать зимой? (скрип снега, звон льда, шум ветра, вой вьюги). Есть композиторы, которые выразительно передают образ зимы. Один из них Пётр Ильич Чайковский – русский композитор. Пётр Ильич любил русскую природу. И часто писал музыкальные произведения под впечатлениями прогулок, увиденного. Он любил все времена года. Особенно зиму. Петр Ильич любил гулять зимой, когда под ногами скрипел снег, шумел ветер.
Замечательное произведение Чайковского «Декабрь»- «Святки». Эта пьеса входит в его цикл «Времена года» В цикле 12 пьес, столько, сколько месяцев в году. Вслушайтесь в чудесные звуки музыки.
Почему называется «Святки»?
Святки - старинный праздник перед Новым годом. Музыка декабря, не рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс, который можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он медленный, задумчивый, зимний. И немножко грустный. Ведь расставаться - всегда грустно. А вальс этот в альбоме «Времена года» последний. Композитор прощается со своими слушателями. Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки; учить различать выражение настроений, созвучных различным временам года; развивать фантазию, воображение, творческие способности; воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе через музыку нам помогает музыка А. Вивальди и его музыкальное произведение «Зима».
Антонио Вивальди гениально описывает начало зимы, когда народ сначала мерзнет от зимней стужи, затем греется у домашнего очага и ликует, катаясь на коньках по застывшему льду. Зима вступила в свои права, окутала природу снегом и сковала стужей озера, но даже в ее стремлении всё и всех заморозить, люди находят наслаждение. Тихая, спокойная, умиротворяющая мелодия заставляет задуматься, предаться мечтам и насладиться дуновением северного ветра, звучащего в пассажах сольной скрипки.
Музыка зимы
Разукрасилась зима:
На уборе бахрома
Из прозрачных льдинок,
Звездочек-снежинок.
Вся в алмазах, жемчугах,
В разноцветных огоньках,
Льет вокруг сиянье,
Шепчет заклинанье:
— Лягте, мягкие снега,
На леса и на луга,
Тропы застелите,
Ветви опушите!
На окошках, Дед Мороз,
Разбросай хрустальных роз
Легкие виденья,
Хитрые сплетенья.
Ты, метелица, чуди,
Хороводы заводи,
Взвейся вихрем белым
В поле поседелом!
Спи, земля моя, усни,
Сны волшебные храни:
Жди, в парчу одета,
Нового рассвета! М. Пожаров
Слушаем музыку о зиме: (примерный репертуар по возрастам)
Антонио Вивальди "Зима" Концерт №4 фа минор «Зима», "Зимние грёзы".
Петр Ильич Чайковский "Зима" "Святки", "У камелька", "Масленица" (5-6 лет)
Йозеф Гайдн "Зима" 4-я часть Оратория "Времена года"
В. А. Гаврилин "Времена года" Зима (слова народные)
Г. В. Свиридов «Метель», «Зимняя дорога»
Р.К. Щедрин. «Тройка» (по музыке, скорее, зимняя)
Й. Гайдн. Времена Года (ч.4)
Майкл Смит. Снежная Королева(мюзикл)
Д. Лист. Этюд "Метель«
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА "ГНОМИКИ"
"Музыкальные краски осени"
Осенняя природа- это богатый материал для совместных с детьми наблюдений. Во время прогулки по осенней улице, парку спойте ребенку простую песню про осень. В лесу обращайте внимание детей на осенние изменения в природе: вспомните вместе с детьми о смене времен года, повторите названия времен года и их очередность.
Наблюдения за улетающими птицами. Дома послушайте осенние месяцы цикла П.Чайковского "Времена года". Можно теперь легко ответить на вопрос, чем отличаются осенние месяцы от летних. Летом дети имели возможность наблюдать, как птицы гонялись за насекомыми – комарами, мухами, бабочками. Но сейчас насекомых стало меньше – дети это видят сами. Поэтому птицы должны улетать, чтобы не погибнуть от голода. Но весною вернутся снова. Если на улице идет дождь, возьмите зонт и потанцуйте под дождем с ребенком. Для него это будет незабываемые впечатления - необычная прогулка под дождем.
Попробуйте разучить с детьми стихотворение. Предложите ребенку самому придумать мотив для новой песни (6-7 лет). После возвращения домой найдите время нарисовать с ребенком все его впечатления красками или карандашами. Во время рисования можно тихо включить спокойную музыку. Повесьте картину на самое видное место в его комнате. Со сменой времени года меняйте рисунки.
Пусть такие прогулки с последующим рисованием под музыку станут хорошей традицией в вашей семье.
Удачи всем!!!
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«МУЗЫКА ЗИМНЕЙ СКАЗКИ»
Зима для ребёнка - это волшебство, таинственность, новогодний праздник... Тема зимы глубоко раскрыта в творчестве различных композиторов и поэтов. Прослушивание произведений зимней тематики вызывает положительные эмоции у детей, тем самым способствует укреплению психического здоровья дошкольников.
Музыка всегда должна быть близка и понятна ребёнку.
В дошкольном возрасте ребенок – сама эмоция, и поэтому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыкальное и общее развитие.
Какие звуки можно услышать зимой? (скрип снега, звон льда, шум ветра, вой вьюги). Есть композиторы, которые выразительно передают образ зимы. Один из них Пётр Ильич Чайковский – русский композитор. Пётр Ильич любил русскую природу. И часто писал музыкальные произведения под впечатлениями прогулок, увиденного. Он любил все времена года. Особенно зиму. Петр Ильич любил гулять зимой, когда под ногами скрипел снег, шумел ветер.
Замечательное произведение Чайковского «Декабрь»- «Святки». Эта пьеса входит в его цикл «Времена года» В цикле 12 пьес, столько, сколько месяцев в году. Вслушайтесь в чудесные звуки музыки.
Почему называется «Святки»?
Святки - старинный праздник перед Новым годом. Музыка декабря, не рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс, который можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он медленный, задумчивый, зимний. И немножко грустный. Ведь расставаться - всегда грустно. А вальс этот в альбоме «Времена года» последний. Композитор прощается со своими слушателями. Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки; учить различать выражение настроений, созвучных различным временам года; развивать фантазию, воображение, творческие способности; воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе через музыку нам помогает музыка А. Вивальди и его музыкальное произведение «Зима».
Антонио Вивальди гениально описывает начало зимы, когда народ сначала мерзнет от зимней стужи, затем греется у домашнего очага и ликует, катаясь на коньках по застывшему льду. Зима вступила в свои права, окутала природу снегом и сковала стужей озера, но даже в ее стремлении всё и всех заморозить, люди находят наслаждение. Тихая, спокойная, умиротворяющая мелодия заставляет задуматься, предаться мечтам и насладиться дуновением северного ветра, звучащего в пассажах сольной скрипки.
Музыка зимы
Разукрасилась зима:
На уборе бахрома
Из прозрачных льдинок,
Звездочек-снежинок.
Вся в алмазах, жемчугах,
В разноцветных огоньках,
Льет вокруг сиянье,
Шепчет заклинанье:
— Лягте, мягкие снега,
На леса и на луга,
Тропы застелите,
Ветви опушите!
На окошках, Дед Мороз,
Разбросай хрустальных роз
Легкие виденья,
Хитрые сплетенья.
Ты, метелица, чуди,
Хороводы заводи,
Взвейся вихрем белым
В поле поседелом!
Спи, земля моя, усни,
Сны волшебные храни:
Жди, в парчу одета,
Нового рассвета! М. Пожаров
Слушаем музыку о зиме: (примерный репертуар по возрастам)
Антонио Вивальди "Зима" Концерт №4 фа минор «Зима», "Зимние грёзы".
Петр Ильич Чайковский "Зима" "Святки", "У камелька", "Масленица" (5-6 лет)
Йозеф Гайдн "Зима" 4-я часть Оратория "Времена года"
В. А. Гаврилин "Времена года" Зима (слова народные)
Г. В. Свиридов «Метель», «Зимняя дорога»
Р.К. Щедрин. «Тройка» (по музыке, скорее, зимняя)
Й. Гайдн. Времена Года (ч.4)
Майкл Смит. Снежная Королева(мюзикл)
Д. Лист. Этюд "Метель"
Песня про дождик «Кап-кап тук-тук-тук…..»
1. Кап-кап, тук-тук-тук
По стеклу раздался стук.
Это дождик по утру
Разбудил всю детвору. (2 раза)
2. Кап-кап, дон-дон-дон
Капли начали трезвон.
Если выйдете гулять
Не забудьте зонтик взять. (2 раза)
3. Кап-кап, кап-кап-кап
У дождя весёлый нрав.
Завтра утром мы опять
Под дождём пойдём гулять. ( 2 раза)
"ОСЕНЬ"
1. Осень, осень к нам пришла,
Дождь и ветер принесла.
Кап-кап-кап,
Кап-кап-кап,
Дождь и ветер принесла.
2. Пожелтел зелёный сад,
Листья кружатся, шуршат.
Шу-шу-шу,
Шу-шу-шу,
Листья кружатся, шуршат.
3. Песни птичек не слышны, —
Подождём их до весны.
Чик-чирик, чик-чирик,
Подождём их до весны.
Осень милая, шурши
1Осень очень хороша,
Хороша, хороша!
Осень ходит не спеша,
Ходит не спеша.
Есть у осени наряд
Золотой, золотой!
Удивляет всех подряд
Осень красотой.
Припев:
Осень милая, шурши
Листьями вокруг.
Провожать не спеши
Журавлей на юг! (2 раза)
2
Осень долго не грустит,
Не грустит, не грустит.
Даже если снег летит,
Снег с дождём летит.
Мокрым стал её наряд,
Стал он тоньше, чем был.
Всё равно огнём горят
Ягоды рябин!
Припев.
Осень милая, шурши
Листьями вокруг.
Провожать не спеши
Журавлей на юг! (2 раза)
Текст песни "Осень в золотой косынке"
Осень в золотой косынке
Приглашает нас гулять.
Шлепать весело по лужам
И листочки собирать.
Припев:
Прыг-скок, прыг-скок,
Перепрыгни лужицу!
А вокруг, а вокруг
Листики закружатся.
Погуляем по дорожкам,
Много листьев соберем.
И красивые букеты
Нашим мамам принесем!
Припев:
Прыг-скок, прыг-скок,
Перепрыгни лужицу!
А вокруг, а вокруг
Листики закружатся.
Не пугай, подружка осень,
Нас ни ветром, ни дождем.
Дома мы скучать не будем.
Все равно гулять пойдем!
Припев:
Прыг-скок, прыг-скок,
Перепрыгни лужицу!
А вокруг, а вокруг
Листики закружатся.
НОВЫЙ ГОД! 2024
ЧТО ЗА ЧУДО!
1. Что за чудо, что за красота!
Снова в гости ёлочка пришла!
Припев:
Веточки украшены серебром!
Песенку о ёлочке весело поём!
2. Елка рада, улыбнулась нам,
Огоньки сверкают по ветвям.
Припев:
Веточки украшены серебром!
Песенку о ёлочке весело поём!
Блестят на елке бусы
Блестят на елке бусы,Хлопушки и звезда.
Мы любим нашу елку.
Да-да-да!
Снегурка в белой шубке
Приходит к нам всегда.
Мы с ней поем и пляшем.
Да-да-да!
И Дед-Мороз веселый —
Седая борода —
Приносит нам подарки.
Да-да-да!
Дед Мороз песня
1. Дед Мороз, Дед Мороз,Деткам елочку принес.
Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам елочку принес.
А на ней фонарики.
Золотые шарики.
2. Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам сладости принес.
Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам сладости принес.
Вафли ароматные
И конфеты мятные.
Дед Мороз
1. В каждый дом под Новый год
Он приходит ночью
Все желания исполнит
Кто чего захочет.
Припев:
Ну, скажите, кто же он?
Дед Мороз пришел с мешком.
Всем подарочки принес
Добрый Дедушка Мороз.
2. Ёлку в садик к нам принёс,
Подарил игрушки
И теперь на ней висят
Шарики, хлопушки.
Припев.
3. Дед Мороз, хоровод
Водит вместе с нами
Вместе хлопаем в ладоши,
Топаем ногами.
Припев.
Здравствуй, Дед Мороз -песня
1.Ты пришёл к нам гости
Дед Мороз, Дед Мороз, Дед Мороз.
Шёл ты мимо сосен
И берёз, и берёз, и берёз.
Ах, какая длинная борода!
Мы такой не видели никогда!
2.Попляши у ёлки,
Попляши, попляши, попляши!
Покажи подарки,
Покажи, покажи, покажи!
Шарики, фонарики и флажки,
И для нашей ёлочки огоньки.
3.Ты пришёл к нам гости
Дед Мороз, Дед Мороз, Дед Мороз.
Шёл ты мимо сосен
И берёз, и берёз, и берёз.
Ах, какая длинная борода!
Мы такой не видели никогда!
ХОРОВОД С ДЕДОМ МОРОЗОМ!
Хрустальные деревья цветут под Новый год,Веселые метели, сплетаясь в хоровод,
Для Дедушки Мороза станцуют и споют
О том, как дети этот праздник ждут!
Припев:
Здравствуй, Дедушка Мороз,
Борода и красный нос
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Проигрыш
И оживут игрушки на ёлках у ребят,
Захлопают хлопушки, встречая маскарад,
Стучится снова праздник в нарядные дома
И радуется зимушка-зима
Припев:
Здравствуй, Дедушка Мороз,
Борода и красный нос
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Проигрыш
Январь придёт под вечер на смену декабрю,
Последний день отмечу, конец календарю,
Пробьют часы двенадцать, гирлянды свет зажгут,
Снежинки вьюге хором подпоют
Припев:
Здравствуй, Дедушка Мороз,
Борода и красный нос
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Припев:
Здравствуй, Дедушка Мороз,
Борода и красный нос
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
Мы тебя так долго ждали, ждали, ждали
Добрый Дедушка Мороз
ТАНЕЦ ДЕВОЧЕК
Маленькие ёлочки в детский сад пришли,Маленькие ёлочки свой танец завели.
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, в детский сад пришли,
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, свой танец завели.
ПРОИГРЫШ
Но вот они оттаяли и стали ввысь расти!
И цветными огоньками весело цвести!
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, стали ввысь расти,
И цветными огоньками весело цвести!
ПРОИГРЫШ
Закружились ёлочки и встали в хоровод!
Закружились ёлочки, любуется народ!
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, встали в хоровод,
Закружились ёлочки, любуется народ.
ПРОИГРЫШ
Ножками затопали и стали танцевать!
Наших милых ёлочек ну просто не унять!
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, стали танцевать,
Наших милых ёлочек ну просто не унять.
ПРОИГРЫШ
Танец мальчиков Снеговичков
Вступление:
1. Нас скатал из снега
Дедушка мороз
Глазки словно угли
И морковкой нос
Припев:
Раз- притоп, два прихлоп
Весело попляшем
Раз- притоп, два прихлоп
в хороводе нашем
Проигрыш:
2. Любим мы трудиться, очень мы дружны
Любим веселиться только до весны
Припев:
Раз- притоп, два прихлоп
Весело попляшем
Раз- притоп, два прихлоп
в хороводе нашем
Проигрыш:
Танец – Вход средняя группа
1.Ни девочек, ни мальчиков
Сегодня не узнать!
В костюмах возле елочки
Все стали танцевать.
ПРИПЕВ: (2раза)
Хлоп, хлоп, хлоп! (2 раза)
Красивый поворот
И ножкой топ, топ, топ.
Проигрыш
2.Плясать нам очень нравится,
Мы встали в хоровод.
И как не позабавиться -
У елки в Новый год?
ПРИПЕВ: (2раза)
Хлоп, хлоп, хлоп! (2 раза)
Красивый поворот
И ножкой топ, топ, топ.
Проигрыш
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития – это, прежде всего задержка темпа развития ребёнка. Это понятие носит временной (в соответствии с биологическим возрастом ребёнка) и временный характер (процесс). В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Для всех детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, дезадаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности. Следовательно, у этих детей недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.
· Многие организационно-методические вопросы, касающиеся принципов, методов и конкретного содержания коррекционной работы, остаются недостаточно разработанными. Почему? Потому что степень проявления дефекта у детей с ЗПР может быть разной. Трудности построения системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания обусловлены многообразием проявлений задержек в психическом развитии, мозаичностью нарушений, сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированности познавательной деятельности.
· Главная задача педагогов – вовремя разглядеть таких детей и начать помогать. Чем раньше выделяют этих детей, тем лучше. Разглядеть - это не в смысле просто увидеть, это диагностически правильно выявить таких детей. Этим занимаются психологи и дефектологи.
· Педагог, начавший работать с ребенком с ЗПР, должен глубоко осознать благоприятный интеллектуальный потенциал данной категории детей: они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец - прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ребёнка - обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта.
· Учитывая, сложную психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный т.е. проявляющийся во многих формах и вариациях состав воспитанников, педагоги, работающие с этими детьми, должны быть готовы к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания обучения.
· Важную роль в коррекционной работе можно отвести занятиям музыки и ритмики, где каждый ребёнок имеет шанс на успех. Ситуация успеха – важнейшее психологическое условие, своеобразная точка опоры, позволяющая изменить всю систему отношений у детей, пробудить веру в себя, в успех своих усилий. На музыкальных занятиях дети учатся слушать и слышать, смотреть и видеть, а также пытаться создать что-то своё.
· Музыкальные занятия создают благоприятные условия для развития произвольного внимания, памяти, способствуют развитию мышления, улучшают слуховое восприятие. Обогащается и активизируется лексический запас слов, развивается устная монологическая речь, расширяется кругозор детей. Большое внимание уделяется формированию умений планировать свою деятельность, рационально действовать, контролировать и оценивать.
· Коррекционную работу с детьми музыкального руководителя можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, музыкальных, логоритмических упражнений и заданий с обязательным включением речевого материала.
· Слово вводится в самых разнообразных формах: это тексты песен, пальчиковые, речевые игры, игры с палочками, хороводы, драматизации с пением, команды водящего в подвижных играх и др. Основным в коррекционной работе является – тесная связь всех видов деятельности с музыкой.
· Обязательно надо помнить о значительной нервно-психической нагрузке на ребёнка, которую желательно равномерно распределить в течение дня, а также равномерно распределить во время занятий. Режим дня должен быть выверен, и точно соблюдаться.
· Как и все другие занятия в ДОУ, музыкальные занятия в системе коррекционно-педагогической работы направлены на предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами музыкальной деятельности. Например: ринолалия – рино в переводе – нос, это первичное нарушение анатомического строения носа, которое ведёт за собой нарушение артикуляторной моторики, далее нарушение звукопроизношения, нарушение фонематического слуха, нарушения письма, как следствие низкая самооценка и девиантное поведение.
· Воспитательные задачи музыкального занятия подчинены общим задачам воспитания МДОУ.
· Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния детей в данный день, но не более 25 минут. Построение занятий планируется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обязательно осуществляется индивидуально-дифференцированный подход.
· Успех коррекционной работы зависит от умелого, обязательного планирования. Музыкальный руководитель пишет план музыкального занятия для всей группы на 1-2 недели, где может указываться план коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка. После каждого занятия его результаты фиксируются либо здесь же, либо отдельно в специально отведённом месте. План обязательно обсуждается с воспитателем и дефектологом для того, чтобы намечать и решать коррекционные задачи средствами музыкального воспитания, а также, чтобы в процессе проведения музыкальных занятий эти специалисты могли оказывать музыкальному руководителю необходимую помощь.
· План занятия должен быть очень гибким и меняться в зависимости от обстановки, от состояния и настроения детей.
· Материал для занятия отбирается в соответствии с психическим развитием ребёнка и его речевыми расстройствами. Коррекционные задачи решаются в зависимости от ведущего неречевого и речевого расстройства, сопутствующих нарушений темпа, ритма речевой и двигательной деятельности, расстройства психических функций.
· Ведение занятия для детей с ЗПР требует от педагога большого внимания. В поле его зрения должны находиться все дети группы. Педагог не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух детей; он обязан убедиться в том, что все дети поняли материал, и только после этого переходить к новому.
· В случаях, когда по своему психическому состоянию ребёнок не в силах работать на занятии, материал объясняют ему индивидуально.
· Содержание занятий может включать в себя разнообразные формы: игры, досуги, двигательные упражнения, использование разнообразных видов занятий, игровых моментов, красочного музыкально-дидактического материала.
· Обязательно использование игровой мотивации на всех занятиях (один из принципов работы с детьми с ЗПР – опора на ведущую деятельность возраста).
· Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
· Темп занятия должен соответствовать возможностям ребёнка.
· Важно правильно поместить оборудование и пособия, чтобы у детей не пропал интерес к занятию.
· Обязательно использование наглядности – иллюстрации, опорные схемы (в начале занятия) “программированные карточки” (на дыхание), графические модели (по ритмике), и другие карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
· Можно использовать всё пространство муз. зала, создавая небольшие уголки для различных видов деятельности.
· Заниматься с детьми подгруппами, или в паре, используя метод КСО (коллективное совместное обучение).
· Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы, как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на занятиях следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания (КСО)
· Для всех форм ЗПР характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость, сочетающаяся с выраженной зависимостью от мнения взрослых и сверстников. Из-за недостаточности ЗУН они сразу же попадают в разряд неуспевающих, что приводит к негативной оценке ребёнка со стороны взрослого и детей, воспринимающих его как глупого или ленивого. Такая ситуация систематического неуспеха формирует заниженный уровень притязаний не только по отношению к учебной деятельности, но и к любым заданиям содержащим оценочные моменты. Необходимо подчёркивать успехи, пусть самые малые. Хвалить, хвалить и хвалить. Заранее поощрять поведение, которое хоть отдалённо напоминает нам желаемое. Стараться развивать систему самооценки, которая является главным регулятором поведения.
· В начале занятия следует сказать детям, чему мы сегодня научимся, составить план занятия по этапам. Каждый промежуточный этап отмечать. Можно выставить детям на мольберте условные знаки по видам деятельности - алгоритм реализации работы на занятии. Последовательность реализации каждого этапа занятия изображается условными знаками. Педагог объясняет детям, что означает каждая схема. По мере реализации плана схемы убираются. Этот приём способствует овладению детьми такими комплексными навыками, как планирование работы, выбор способов и средств её осуществления, проверка результатов, способствует понижению уровня тревожности.
· Обязательным условием занятия является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый материал также следует объяснять по частям. Вопросы педагога должны быть сформулированы четко и ясно.
· Микроалгоритмическая организация деятельности детей на занятии (выслушать устное задание еще раз).
· У этих детей страдает произвольная регуляция, поэтому необходимо им подбирать особый темп работы, тому, кто возбуждён или расторможен.
· Осуществлять дополнительный контроль над занятостью ребенка; при признаках истощения внимания обязательна смена деятельности на другую деятельность, более легкую;
· Необходима организация внимания самыми разными способами.
· Актуализация мотива деятельности.
· При организации обучения детей с ослабленной памятью, возможны следующие направления: учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух); организация смыслового запоминания на основе выделения главного; визуализация (зрительное) запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов); многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию; определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения); обеспечение эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.
Для родителей старшей группы ЗПР "Организация музыкальной деятельности "
Музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекции нарушений детей. Основные особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР):
1. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов).
2. Помимо речевого нарушения, у них наблюдаются нарушения и других видов деятельности (изобразительной, некоторых видов музыкальной и др.).
3. Отмечается нарушение психических процессов и свойств,
Задачи музыкального воспитания:
Общие задачи музыкального воспитания (по Н.А.Ветлугиной)
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и музыкального слуха.
2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.
3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
4. Развивать общую музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных способностей.
5. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса на основе первоначальных впечатлений от музыки.
6. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребенка, используя все виды музыкальной деятельности и все формы организации музыкальной деятельности
7. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание в группах ЗПР детского сада носит «симптоматический» характер, т.е. проводится с учётом «симптомов», характерных признаков детей с ЗПР, и направлено помимо решения музыкальных задач на решение задач коррекционных, которым относятся следующие:
1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности.
2. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следует уделить развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом – хорошо развитое музыкальное восприятие.
3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развитие дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений.
Специалисты отмечают, что коррекция движений сказывается на речи (Р.Б.Стеркина, К.В.Тарасова, Т.Г.Визель).
Использование оздоровительных приёмов (здоровьесберегающие технологии)
В музыкальную деятельность включаются валеологические песенки, артикуляционная гимнастика, распевки, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, подвижные игры, игровой массаж, речевые игры, артсеанс (слушание) музыки.
Общие задачи музыкального воспитания (по Н.А.Ветлугиной)
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и музыкального слуха.
2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.
3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
4. Развивать общую музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных способностей.
5. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса на основе первоначальных впечатлений от музыки.
6. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребенка, используя все виды музыкальной деятельности (пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и все формы организации музыкальной деятельности (занятия, праздники и развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни).
7. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание в группах ЗПР детского сада носит «симптоматический» характер, т.е. проводится с учётом «симптомов», характерных признаков детей с ЗПР, и направлено помимо решения музыкальных задач на решение задач коррекционных, которым относятся следующие:
1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности.
2. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следует уделить развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом – хорошо развитое музыкальное восприятие.
3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развитие дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений.
Специалисты отмечают, что коррекция движений сказывается на речи (Р.Б.Стеркина, К.В.Тарасова, Т.Г.Визель).
4. Исправление ряда речевых недостатков: невнятного произношения, скороговорки, проглатывания окончания слов.
Условия для успешной работы с детьми
Чтобы справиться с решением столь трудных задач, необходимо выполнение ряда условий:
1. Знание психофизических и речевых особенностей детей, учет этих особенностей, состава группы и ее речевого профиля при планировании работы.
2. Знание «Программы воспитания и обучения в детском саду» как основного документа, в котором в частности, изложен объем навыков по всем видам музыкальной деятельности для каждой возрастной группы.
3. Совершенствование взаимосвязи музыкального руководителя с воспитателями и специалистами, работающими в специальном дошкольном учреждении: учителями-дефектологами, психологами, инструктором по физической культуре, медицинскими работниками, специальными педагогами.
Весьма полезно обговаривать с логопедами и воспитателем речевой материал (стихотворения, тексты песен), предлагаемый детям для разучивания, учитывать их замечания и пожелания.
Воспитатель – первый помощник музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное – при решении коррекционных задач и задач музыкального воспитания.
4. Укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического состояния. И без укрепления их здоровья исправления дефектов речи, требующих немало усилий со стороны ребенка, ждать не приходится.
5. Требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми и взрослыми (педагогами, родителями), творческий подход при выборе материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи. Необходимо также помнить о дозировке речи взрослых: им не следует говорить много, они должны активизировать речь детей. Требования, предъявляемые к речи учителя-логопеда, с полным правом можно отнести ко всем педагогам, которые работают с детьми, страдающими речевыми нарушениями.
6. Соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность, последовательность, повторность, сознание и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.
Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, - внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и потребностей.
Методы и приёмы
Очень важно, какие методы и приемы, и каким образом используются в работе с детьми в коррекционных группах. «В процессе познания непременными компонентами являются чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика. В связи с этим в коррекционной работе и обучении на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы» (Г.Волкова).
Наглядные методы включают в себя наглядно-слуховые, наглядно-зрительные приёмы и тактильно-мышечную наглядность.
Мысль Б.Асафьева: «Услышать ее (музыку) – это уже понять» может стать эпиграфом к работе музыкального руководителя с детьми с ЗПР. Выразительное исполнение музыкального произведения вызывает у ребёнка переживание, эмоциональный отклик, помогает быстрее найти дорогу к его сердцу и уму, чем слова, которые ребенок не всегда правильно понимает в силу своего диагноза.
Основные наглядно-слуховые приемы включают…
- Исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребенка;
- Слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
- Использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.);
- Использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т.д.).
Из наглядно-зрительных приемов целесообразно использовать следующие.
- Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах…). Особенно важно использовать этот прием в начале учебного года, когда навыки у детей недостаточно сформированы или отсутствуют вообще. Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движений.
- Показ приема детьми, которые хорошо его освоили. Отмечают, что показ какого-либо приёма ровесником дети воспринимают лучше и после такого показа быстрее выполняют задания.
- Для развития внимания и умения анализировать, можно использовать «сравнительный показ». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками.
Кроме вышеуказанных наглядно-зрительных приемов используются всевозможные наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры, видеофильмы, игрушки, всевозможные пособия и атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т.д.).
Практический метод или метод упражнений, связан с многократным повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с ЗПР в большинстве своем требуют гораздо большего количества повторений при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь очень велика.
Очень полезны упражнения без музыки под счет или в своем темпе в течение одной - двух минут. Они помогают овладеть своим телом, лучше почувствовать само движение, его технику. Эти упражнения учат принимать правильное исходное положение, способствуют осознанной работе двигательного аппарата. Нужно использовать предварительную проработку трудных мест до начала разучивания песни, пляски или игры. Например, если в песне встречается сложный мелодический ход, то его вначале можно дать в виде распевки.
Желательно как можно чаще, учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, использовать игровые приемы. Они помогут заинтересовать детей и вызовут желание выполнить задание лучше. Например, для развития чистоты интонирования можно использовать игровой прием «Качели» и «Лесенка». Очень важно использовать разные приемы и разнообразный материал в работе по всем видам музыкальной деятельности, а также в коррекционной работе с детьми в коррекционных группах.
Используя те или иные приемы, работая над развитием восприятия музыки, над формированием певческих навыков или навыков выразительного движения, а также решая какие-то коррекционные задачи, желательно фиксировать для себя, какие из этих приемов помогают достичь хороших результатов, создавая своеобразную «копилку полезных приёмов».
Список использованной литературы
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. // М.,1967. - 415 с.
2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов. // М.: Академия, 2003.
3. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы. //Искусство в школе, № 5, 2003.
4. Медведеве Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. // Издательский центр «Академия» 2002.
«Золотые листики» Г. Вихарева
1 куплет
Золотые листики
С дерева летят.
Кружит ветер листики.
Это — листопад.
Припев: Это, это, это — листопад,
Это, это, это — листопад. (2 раза)
2 куплет
Мы бежим по листикам,
А они шуршат.
Это называется
Тоже листопад.
Припев: Это, это, это — листопад,
Это, это, это — листопад. (2 раза)
Оркестры для старших дошкольников
ОРКЕСТР В ДЕТСКОМ САДУ.
Музыкальный руководитель ГБДОУ «Детский сад №17»
Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребёнка (может быть, и формирует его вкусы и предпочтения). Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Знакомство с музыкальными игрушками и инструментами начинается уже с первой младшей группы. Знакомить детей с музыкальными инструментами я начинаю с того, что учу детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, баяна, фортепиано), узнавать и различать звуки бубна, погремушки, барабана, дудочки.
В старшей группе, при обучении игре на детских музыкальных инструментах важное место отводится музыкально-дидактическим играм. Музыкально-дидактические игры помогают развивать в детях определённые умения и навыки, так необходимые при овладении тем или иным инструментом, прививают интерес и желание играть на них самостоятельно, развивают музыкальные способности. Поэтому я обязательно применяю в своей работе различные игры, способствующие более эффективному обучению детей игре на музыкальных инструментах. Например: игра для развития тембрового слуха “Лесная школа”.
Способы размещения участников детского оркестра
При организации детского оркестра важно следовать определённым правилам. Маленькие исполнители должны хорошо видеть руководителя. Они должны удобно сидеть или стоять, не мешая друг другу. Музыкальные инструменты лучше всего положить на небольшие подставки, а не класть на колени, чтобы дети, играя на них, не сидели согнувшись. Духовые инструменты до начала игры дети могут класть на колени
От расположения участников коллектива зависит качество звучания оркестра. Сидеть дети должны одинаково и на репетициях, и на выступлениях. Участников детского оркестра рассаживаю так, чтобы справа были низкие музыкальные инструменты, слева – высокозвучащие инструменты, а ударные инструменты размещаются сзади, в свободном порядке. С первых занятий приучаю маленьких оркестрантов к своим постоянным рабочим местам. Формы проведения занятий с детским оркестром.
В работе с детским оркестром использую все формы проведения занятий: индивидуальную (на начальном этапе обучения игре на музыкальном инструменте), групповую (при игре на однородных музыкальных инструментах) и коллективную (при уверенной игре своих партий каждым участником оркестра). Коллективная форма – самая сложная, но она даёт положительные результаты, если занятие правильно организованно и звучание чередуется с разъяснениями педагога.
Музыкальность
Музыкальность, как пишет Б. М. Теплов, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности» .По определению ученого, структура музыкальных способностей состоит из ладового чувства (которое проявляется в эмоциональном «узнавании» мелодии, слухового представления (выражающегося в точном воспроизведении мелодии по слуху) и музыкально - ритмического чувства.
Б. М. Теплов подчеркивает, что каждый человек обладает своеобразным сочетанием способностей — общих и специальных. У всякого нормального человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть пути её развития.
Многие авторы признают, что музыкальность — это синтез способностей, необходимых для занятий музыкой.
К. В. Тарасова рассматривает структуру музыкальных способностей как состоящую из двух основных подструктур: эмоциональной отзывчивости на музыку — главного показателя музыкальности и познавательных музыкальных способностей — сенсорных, интеллектуальных и частных (музыкальный слух и сенсомоторные данные). При этом к сенсорным способностям автор относит музыкальный слух (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический) и чувство ритма, а к интеллектуальным музыкальным способностям — музыкальное мышление (в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов) и музыкального воображения.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения (чище интонируют, качество музыкально-ритмических движений (четче воспроизводят ритм); благодаря развитию мелкой моторики, у детей лучше формируется речь, развивается координация.
Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир. Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Роль ребенка может быть небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития. Использование музыкальных инструментов в детском инструментальном музицировании, предполагает овладение детьми навыками различной степени сложности – от простейших помахиваний, постукиваний погремушками – до исполнений знакомых мелодий по слуху на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Результаты работы
Занятия в оркестре дают позитивные результаты всем без исключения детям независимо от того, насколько быстро ребёнок продвигается в своём музыкальном развитии. Прежде всего, они приносят удовлетворение в эмоциональном плане. На занятиях царит атмосфера увлечённости, подчас даже вдохновения. Эмоциональная сфера ребёнка обогащается постоянным общением с классической музыкой. Детям очень нравится играть те же самые произведения, которые они слышат на занятиях в аудиозаписи в исполнении симфонического оркестра. Они искренне радуются каждому удачно исполненному ими произведению. Большое удовольствие им доставляют “публичные” выступления перед сотрудниками детского сада, родителями на праздниках и развлечениях, на открытых занятиях перед гостями, на выездных конкурсах и концертах.
Бесспорна и воспитательная функция оркестра, поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения. У детей появляется ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах. Хочется надеется на то, что усилия не пропадут даром и дети из маленького по возрасту и по составу оркестрика, уже став взрослыми, навсегда останутся друзьями классической музыки.
Используемая литература:
Боровик Т. “Звуки, ритмы и слова” - Минск, 1991г.
Зимина А.Н. “Мы играем, сочиняем!” - Москва, ЮВЕНТА, 2002г.
Кононова Н.Г. “Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах” - Москва, Просвещение, 1990г.
Симукова В. “А вы ноктюрн сыграть смогли бы?” - “Музыкальный руководитель” №3, 2005г.
Трубникова М. “Играем в оркестре по слуху” - Москва, 2000г.
Тютюнникова Т. “Уроки музыки. Система Карла Орфа” - Москва, АСТ, 2000г.
Тютюнникова Т. “Шумовой оркестр снаружи и изнутри” - “Музыкальная палитра” №6, 2006г.
Скоро день рождение великого композитора В.А. Моцарта 27 января 1756 года.
Со дня его рождения прошло более 268 лет.
Вольфганг Амадей Моцарт 27 января 1756 — 5 декабря 1791 — один из величайших композиторов мира, один из основоположников классической музыки. Был также виртуозным скрипачом, клавесинистом, органистом, дирижёром.
Музыкальное занятие о Моцарте для детей 5-6 лет
Автор: Васильева Эвелина Михайловна - музыкальный руководитель в детском саду.Цель: Формировать музыкальный вкус на основе шедевров классической музыки.
Задачи:
1. познакомить детей с музыкой В. Моцарта, учить рассказывать о характере музыкальных произведений;
2. развивать умение игры на детских музыкальных инструментах, различать звучание разных музыкальных инструментов;
3. воспитывать интерес и любовь к классической музыке.
Ход занятия
Кто такой композитор? сочинитель музыкальных произведений
Моцарт родился в конце января, в немецком городе Зальцбурге. Его отец тоже был музыкантом. Именно он стал учить своих детей музыке. Вот как это случилось…
Вы знаете, что такое клавесин? Он очень похож на наш современный музыкальный инструмент! (Рояль) Показ картинки клавесина.
Рассказ музыкального руководителя, сопровождаемый показом иллюстраций.
С 5 лет Моцарт стал выступать на концертах вместе с сестрой, которую звали Нанерль. Моцарт играл на скрипке, а сестра пела, или они вместе танцевали старинный танец Менуэт. Моцарт любил сочинять менуэты. Это был модный танец того времени.
Менуэт. Исполнение фрагмента менуэта ля минор.
Музыкальный руководитель -В 8 лет Моцарт сочинил первую симфонию. А всего им написано 50 симфоний. Самая знаменитая – Сороковая. Её мелодия удивительна по своей красоте.
Исполнение фрагмента сороковая симфония
Музыкальный руководитель - Одним из любимых музыкальных инструментов Моцарта были колокольчики. Он даже придумал музыку, которую так и назвал «Колокольчики звенят».
Кто такой дирижер - Дирижёр – это человек, который управляет оркестром. Дирижёр – очень важная профессия.
В 11 лет Моцарт дирижировал целым оркестром взрослых музыкантов. Давайте и мы с вами исполним сейчас оркестр. Турецкий марш! Оркестр
Их музыка трогает наши сердца
3 февраля 1809 года в немецком Гамбурге явился миру Феликс Мендельсон-Бартольди. Шуман назвал его Моцартом 19 века. Своим творчеством он стремился поднять музыкальную культуру немецкого общества, укрепить национальные традиции, воспитать образованных профессионалов. А под музыку его знаменитого свадебного марша, который звучит уже на протяжении 170-ти лет, сочетались узами брака миллионы людей во всем мире.
14 февраля 1813 года в селе Воскресенском Тульской губернии, появился на свет Александр Даргомыжский, будущий предвестник реализма в русской музыке. В его домашнем воспитании большое место уделялось театру, поэзии, музыке. Именно привитая в детстве любовь к искусству и определила дальнейшее страстное увлечение игрой на фортепиано и композицией. Его стремление раскрыть музыкальными средствами правду жизни претворилось и в операх, в частности, в «Русалке», и в романсах, и в оркестровых произведениях.
23 февраля 1685 года увидел мир человек, имя которого стало одним из известнейших в истории музыки – Георг Фридрих Гендель. Творец эпохи Просвещения, он предвосхитил бурное развитие жанров оратории и оперы, ему близки были и гражданский пафос Л. Бетховена, и оперный драматизм К. Глюка, и романтические веянья. Интересно, что спор за гражданство этого композитора до сих пор ведут Германия и Англия. В первой он родился, а во второй прожил большую часть жизни, став известным.
